作者 | 余佳

貴陽市云巖區(qū)家庭教育指導中心負責人

現(xiàn)象：家長情緒發(fā)展軌跡

01

疑慮：一切都因為異常的征兆

我懷疑女兒戀愛了。

種種跡象表明，女兒和某個男生關系甚密，在朋友圈有著各種曖昧的互動。

雖然我看不到那個男生的回復，但是從女兒那句“我未猜中那開頭，自然便猜不著那結局”，我已經嗅出了不同以往的氣息。

而之后的“彼年豆蔻，誰許誰地老天荒”，更是基本坐實了我的猜測。

瞬間，我焦慮了。

02

試探：我試著小心地打探

女兒才14歲，正是人事懵懂，情竇初開的年紀，但是也是處于不負韶華，只爭朝夕的時期。

初二的學業(yè)越來越重，我既擔心她分散了學習的精力，更擔心她過于年輕，對感情的事不會把握。

我感到事情刻不容緩，必須探明真相。

顧及著青春期隨時爆發(fā)的逆反，我不敢直接問話，所有的打探都是旁敲側擊。

話語繞進她的同學故事，繞出她的學校八卦，閑談她關心的明星，討論她喜歡的歌詞。生活中，學習里，處處關心，處處試探。

然而女兒自然地應對了我所有的話題，滴水不漏，毫無破綻。

03

調查：我開始偷偷地查明真相

我開啟了各種偵查模式，和老師溝通，向同學打探。

我偷翻了女兒的抽屜，衣柜，書包。

我瀏覽了女兒所有的作文，QQ空間，也偷看她的手機。

QQ空間里，她寫下的“經不過似水流年，逃不過此間少年”，之后有同學回復“有些人，有些事，一轉身就是一輩子?！?/span>

她寫下 “春有風箏，夏有魚，秋有青鳥，冬有雁，一來一往間，日子就這樣過去了。”下面就有了另一個同學的回復“造化之神力，時間卻比造化更加神力?！?/span>

而我更吃驚的是，在女兒的微信聯(lián)系人中，女兒設置了分組，很多朋友圈內容只針對部分聯(lián)系人可見，而我，不在那個范圍。

微信朋友圈里，她寫下“和你擦肩而過，是我一生的驚濤駭浪?！毕旅嬗钟衅渌瑢W回復“人的生命如果只有一次的話，那總是需要去看些不同的風景，遇到不同的人，這樣才能讓不能重來的游戲玩得盡興些。”

我瞬間腦補出一張又一張的畫面，這分明是一個青春期女孩的情感歷程，心動，彷徨，前進，退讓，一旁的朋友則是在鼓勵、安慰、支持、勸解。

而手機里的聊天記錄，分明都作了刪減。

我終于按捺不住了。

04

追兇：我必須知道對象是誰

我必須知道女兒戀愛的對象是誰，不論他是學生還是社會人員。

我開始了我的摸排調查，有時候我盡量和顏悅色，有時候我還是急不可待，一切的表達都指向了一個目標：他是誰！

而我竟然發(fā)現(xiàn)，女兒的QQ空間進不去了。

矛盾激化的時候，我情緒激動，把這段時間積蓄的疑慮、緊張、焦灼，通通化作了憤怒一并而出。

05

僵局：阻止和認同都走向死胡同

目標鎖定在兩個男孩的身上，卻成了我無法確定的兩個方向。

一個好學上進，出類拔萃；一個成績落后，劣跡斑斑。

若是成績落后的這位，我可能想都不想，馬上阻止。

但若是好學上進的這個，卻讓我不得不遲疑了一下，我該是阻止還是認同。

曾無數(shù)次地想象過，當女兒情竇初開，我可以和她促膝談心，云淡風輕。

等到真的面臨，我卻難以泰然處之。

選擇阻止最為簡單，我只需要考慮用什么樣的方法去操作。

選擇認同最是艱難，不論在理論上如何允許，我又怎能真心認同。

解讀：戀愛的背后是社會化的傾向

06

迷戀：源自對幻想的需求

在我們童年時，情緒體驗的獲取更多來自客觀刺激。比如得到一個玩具，比如得到一種表揚，而這種獲取方式將隨著年齡的增加，開始轉向內心的體驗。

當一個孩子開始出現(xiàn)了情竇初開的現(xiàn)象，就是一種提示:他開始重視了內心的體驗。

每個人心中都有一個理想的戀人模型，在成長中的某個時期，這種理想形象會剛好落到某個人的身上?；蛟S是一個明星，或許是一個球員，或許是一個同學。

大部分初戀的感覺屬于一種迷戀，在對某個人尚未真正了解時，因為對方的一個特質而擴大為一種光環(huán)，從而讓自己迷戀。

幻想中的愛人，不需要真實，只是自己內心中塑造出來的幻象。

而這個幻象的特質，有可能是父母特質的延續(xù)，也有可能父母的缺憾。

比如，一個女孩對父親充滿了崇拜和依戀，她有可能認為遇到了同樣特質的男孩，在幻想中獲得依戀延續(xù)，從而產生迷戀。

也比如，一個女孩缺乏父親的關愛，她也有可能幻想遇到了一位給她關愛的男孩，在幻想中獲得依戀補償，因此產生迷戀。

大部分人認為，孩子因為現(xiàn)實缺失而產生的幻想可能性更大，但事實上是，不論在現(xiàn)實是擁有還是缺乏，都無法阻止一個孩子在成長途中的幻象塑造。

當一個孩子發(fā)現(xiàn)自己開始組建幻想的形象時，也就是他開始摸索自己內心需求的開始。

這也就是為什么孩子喜歡一個明星，喜歡一個球員，他會不由自主地關注這個明星或球員的方方面面，因為他有必要對幻想進行驗證，并在內心不斷做出調整，從而為他的社會化作出適應。

而一個開始戀愛的孩子，他也將在對方的虛幻和真實面前體驗到迷戀和失望，并留存下經驗。

家長有必要看到這種發(fā)展的規(guī)律：來自早期環(huán)境的力量在削弱，而來自內心的力量感在增加。孩子的情緒不會再因為一個玩具、一句表揚就可以左右；他們自己正在從內心創(chuàng)造著一個世界，并從中體驗情緒。在將來，他們還會把這個世界和現(xiàn)實相結合，摸索著找出自己最適合的狀態(tài)。

而當下的迷戀感，就源自于這種需求。

07

自我：來自幻想與真實的探索

青少年的戀愛關系中，存在著不同的人物。一是幻想中的對方，二是幻想中的自己。

處于戀愛中的幻想自我，更像是一種自我認同。在戀愛過程中，不是在于“我”本身是什么樣，更多在于“我”在對方的眼中是什么樣；“我”渴望在對方眼中成為什么樣。

青少年有一種自我中心性的特質，一般用“獨特自我”和“假象觀眾”來表述。

獨特自我是一種個人虛構，以個人意愿為模式，將情感體驗擴大化和絕對化，當戀愛來臨，他們會把對自己的美好評價投射到對方身上，認為對方也會這樣看待自己，從而增加自我認同。

假象觀眾則是在心理上構建出一個舞臺，自己是主角，而他人就是觀眾。他們因為關注自己而幻想受到關注，因為自我欣賞而幻想得到欣賞。

有時候他們也會自感不足，從而又幻想出對方的不滿。

一方面，他們在戀愛中享受自己的美好，另一方面，他們又在戀愛中幻想自己正在變得更好。

甚至有一種可能，青少年的戀愛是戀給自己看的，即使沒有去幻想對方的完美，但一定會對自己有所幻想。即使沒有迷戀對方，但一定迷戀上了戀愛中的自己。

這種通過戀愛來演繹青春的方式，更像是一種心理游戲，掙脫自戀及尋找自戀并行，自我認同與自我驗證同在。

08

行為：戀愛是社會化傾向的嘗試

人的發(fā)展有兩個區(qū)域，一個是內心，一個是行為。青春期的孩子處于兩個區(qū)域的邊緣。

童年的孩子，自主意識還不夠大，情緒體驗是被動的，往往由外部環(huán)境發(fā)出訊號，內部接受訊號。行為反應多過內心描述。

青春期孩子，不再愿意被動接受訊號，開始嘗試自主搜索訊號并獲得滿足。內心需求逐漸驅動行為反應。

青春期孩子的戀愛行為，既用行為來滿足自己的內心需求，又憑借內心需求來主導行為表現(xiàn)。

一部分孩子的行為比較明顯，開始公開戀愛，明確違背家長意愿，甚至大膽表達自己觀念。他們用對抗家長的方式來表達自我。

也有一部分孩子的戀愛情感是隱秘的，哪怕是身邊的同學也未必知道，這部分孩子同樣也有自己的行為表現(xiàn)，比如寫QQ空間，沉醉于某些歌詞，默默打探對方消息等。他們用偷偷進行的方式，表達成長的渴望。

不論哪一種的戀愛行為，都是內部力量的增加，用主動的方式，向外界獲取滿足，是社會化傾向的外化。也暗示著子女與家長的分離規(guī)律。

為人父母，您是否也遇到過同樣的問題呢？

也歡迎在下方留言分享你的觀點——

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