作者 | 余佳

貴陽市云巖區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人

現(xiàn)象：家長情緒發(fā)展軌跡

01

疑慮：一切都因?yàn)楫惓５恼髡?/span>

我懷疑女兒戀愛了。

種種跡象表明，女兒和某個男生關(guān)系甚密，在朋友圈有著各種曖昧的互動。

雖然我看不到那個男生的回復(fù)，但是從女兒那句“我未猜中那開頭，自然便猜不著那結(jié)局”，我已經(jīng)嗅出了不同以往的氣息。

而之后的“彼年豆蔻，誰許誰地老天荒”，更是基本坐實(shí)了我的猜測。

瞬間，我焦慮了。

02

試探：我試著小心地打探

女兒才14歲，正是人事懵懂，情竇初開的年紀(jì)，但是也是處于不負(fù)韶華，只爭朝夕的時期。

初二的學(xué)業(yè)越來越重，我既擔(dān)心她分散了學(xué)習(xí)的精力，更擔(dān)心她過于年輕，對感情的事不會把握。

我感到事情刻不容緩，必須探明真相。

顧及著青春期隨時爆發(fā)的逆反，我不敢直接問話，所有的打探都是旁敲側(cè)擊。

話語繞進(jìn)她的同學(xué)故事，繞出她的學(xué)校八卦，閑談她關(guān)心的明星，討論她喜歡的歌詞。生活中，學(xué)習(xí)里，處處關(guān)心，處處試探。

然而女兒自然地應(yīng)對了我所有的話題，滴水不漏，毫無破綻。

03

調(diào)查：我開始偷偷地查明真相

我開啟了各種偵查模式，和老師溝通，向同學(xué)打探。

我偷翻了女兒的抽屜，衣柜，書包。

我瀏覽了女兒所有的作文，QQ空間，也偷看她的手機(jī)。

QQ空間里，她寫下的“經(jīng)不過似水流年，逃不過此間少年”，之后有同學(xué)回復(fù)“有些人，有些事，一轉(zhuǎn)身就是一輩子?！?/span>

她寫下 “春有風(fēng)箏，夏有魚，秋有青鳥，冬有雁，一來一往間，日子就這樣過去了?！毕旅婢陀辛肆硪粋€同學(xué)的回復(fù)“造化之神力，時間卻比造化更加神力?！?/span>

而我更吃驚的是，在女兒的微信聯(lián)系人中，女兒設(shè)置了分組，很多朋友圈內(nèi)容只針對部分聯(lián)系人可見，而我，不在那個范圍。

微信朋友圈里，她寫下“和你擦肩而過，是我一生的驚濤駭浪?！毕旅嬗钟衅渌瑢W(xué)回復(fù)“人的生命如果只有一次的話，那總是需要去看些不同的風(fēng)景，遇到不同的人，這樣才能讓不能重來的游戲玩得盡興些?！?/span>

我瞬間腦補(bǔ)出一張又一張的畫面，這分明是一個青春期女孩的情感歷程，心動，彷徨，前進(jìn)，退讓，一旁的朋友則是在鼓勵、安慰、支持、勸解。

而手機(jī)里的聊天記錄，分明都作了刪減。

我終于按捺不住了。

04

追兇：我必須知道對象是誰

我必須知道女兒戀愛的對象是誰，不論他是學(xué)生還是社會人員。

我開始了我的摸排調(diào)查，有時候我盡量和顏悅色，有時候我還是急不可待，一切的表達(dá)都指向了一個目標(biāo)：他是誰！

而我竟然發(fā)現(xiàn)，女兒的QQ空間進(jìn)不去了。

矛盾激化的時候，我情緒激動，把這段時間積蓄的疑慮、緊張、焦灼，通通化作了憤怒一并而出。

05

僵局：阻止和認(rèn)同都走向死胡同

目標(biāo)鎖定在兩個男孩的身上，卻成了我無法確定的兩個方向。

一個好學(xué)上進(jìn)，出類拔萃；一個成績落后，劣跡斑斑。

若是成績落后的這位，我可能想都不想，馬上阻止。

但若是好學(xué)上進(jìn)的這個，卻讓我不得不遲疑了一下，我該是阻止還是認(rèn)同。

曾無數(shù)次地想象過，當(dāng)女兒情竇初開，我可以和她促膝談心，云淡風(fēng)輕。

等到真的面臨，我卻難以泰然處之。

選擇阻止最為簡單，我只需要考慮用什么樣的方法去操作。

選擇認(rèn)同最是艱難，不論在理論上如何允許，我又怎能真心認(rèn)同。

解讀：戀愛的背后是社會化的傾向

06

迷戀：源自對幻想的需求

在我們童年時，情緒體驗(yàn)的獲取更多來自客觀刺激。比如得到一個玩具，比如得到一種表揚(yáng)，而這種獲取方式將隨著年齡的增加，開始轉(zhuǎn)向內(nèi)心的體驗(yàn)。

當(dāng)一個孩子開始出現(xiàn)了情竇初開的現(xiàn)象，就是一種提示:他開始重視了內(nèi)心的體驗(yàn)。

每個人心中都有一個理想的戀人模型，在成長中的某個時期，這種理想形象會剛好落到某個人的身上?；蛟S是一個明星，或許是一個球員，或許是一個同學(xué)。

大部分初戀的感覺屬于一種迷戀，在對某個人尚未真正了解時，因?yàn)閷Ψ降囊粋€特質(zhì)而擴(kuò)大為一種光環(huán)，從而讓自己迷戀。

幻想中的愛人，不需要真實(shí)，只是自己內(nèi)心中塑造出來的幻象。

而這個幻象的特質(zhì)，有可能是父母特質(zhì)的延續(xù)，也有可能父母的缺憾。

比如，一個女孩對父親充滿了崇拜和依戀，她有可能認(rèn)為遇到了同樣特質(zhì)的男孩，在幻想中獲得依戀延續(xù)，從而產(chǎn)生迷戀。

也比如，一個女孩缺乏父親的關(guān)愛，她也有可能幻想遇到了一位給她關(guān)愛的男孩，在幻想中獲得依戀補(bǔ)償，因此產(chǎn)生迷戀。

大部分人認(rèn)為，孩子因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)缺失而產(chǎn)生的幻想可能性更大，但事實(shí)上是，不論在現(xiàn)實(shí)是擁有還是缺乏，都無法阻止一個孩子在成長途中的幻象塑造。

當(dāng)一個孩子發(fā)現(xiàn)自己開始組建幻想的形象時，也就是他開始摸索自己內(nèi)心需求的開始。

這也就是為什么孩子喜歡一個明星，喜歡一個球員，他會不由自主地關(guān)注這個明星或球員的方方面面，因?yàn)樗斜匾獙孟脒M(jìn)行驗(yàn)證，并在內(nèi)心不斷做出調(diào)整，從而為他的社會化作出適應(yīng)。

而一個開始戀愛的孩子，他也將在對方的虛幻和真實(shí)面前體驗(yàn)到迷戀和失望，并留存下經(jīng)驗(yàn)。

家長有必要看到這種發(fā)展的規(guī)律：來自早期環(huán)境的力量在削弱，而來自內(nèi)心的力量感在增加。孩子的情緒不會再因?yàn)橐粋€玩具、一句表揚(yáng)就可以左右；他們自己正在從內(nèi)心創(chuàng)造著一個世界，并從中體驗(yàn)情緒。在將來，他們還會把這個世界和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，摸索著找出自己最適合的狀態(tài)。

而當(dāng)下的迷戀感，就源自于這種需求。

07

自我：來自幻想與真實(shí)的探索

青少年的戀愛關(guān)系中，存在著不同的人物。一是幻想中的對方，二是幻想中的自己。

處于戀愛中的幻想自我，更像是一種自我認(rèn)同。在戀愛過程中，不是在于“我”本身是什么樣，更多在于“我”在對方的眼中是什么樣；“我”渴望在對方眼中成為什么樣。

青少年有一種自我中心性的特質(zhì)，一般用“獨(dú)特自我”和“假象觀眾”來表述。

獨(dú)特自我是一種個人虛構(gòu)，以個人意愿為模式，將情感體驗(yàn)擴(kuò)大化和絕對化，當(dāng)戀愛來臨，他們會把對自己的美好評價投射到對方身上，認(rèn)為對方也會這樣看待自己，從而增加自我認(rèn)同。

假象觀眾則是在心理上構(gòu)建出一個舞臺，自己是主角，而他人就是觀眾。他們因?yàn)殛P(guān)注自己而幻想受到關(guān)注，因?yàn)樽晕倚蕾p而幻想得到欣賞。

有時候他們也會自感不足，從而又幻想出對方的不滿。

一方面，他們在戀愛中享受自己的美好，另一方面，他們又在戀愛中幻想自己正在變得更好。

甚至有一種可能，青少年的戀愛是戀給自己看的，即使沒有去幻想對方的完美，但一定會對自己有所幻想。即使沒有迷戀對方，但一定迷戀上了戀愛中的自己。

這種通過戀愛來演繹青春的方式，更像是一種心理游戲，掙脫自戀及尋找自戀并行，自我認(rèn)同與自我驗(yàn)證同在。

08

行為：戀愛是社會化傾向的嘗試

人的發(fā)展有兩個區(qū)域，一個是內(nèi)心，一個是行為。青春期的孩子處于兩個區(qū)域的邊緣。

童年的孩子，自主意識還不夠大，情緒體驗(yàn)是被動的，往往由外部環(huán)境發(fā)出訊號，內(nèi)部接受訊號。行為反應(yīng)多過內(nèi)心描述。

青春期孩子，不再愿意被動接受訊號，開始嘗試自主搜索訊號并獲得滿足。內(nèi)心需求逐漸驅(qū)動行為反應(yīng)。

青春期孩子的戀愛行為，既用行為來滿足自己的內(nèi)心需求，又憑借內(nèi)心需求來主導(dǎo)行為表現(xiàn)。

一部分孩子的行為比較明顯，開始公開戀愛，明確違背家長意愿，甚至大膽表達(dá)自己觀念。他們用對抗家長的方式來表達(dá)自我。

也有一部分孩子的戀愛情感是隱秘的，哪怕是身邊的同學(xué)也未必知道，這部分孩子同樣也有自己的行為表現(xiàn)，比如寫QQ空間，沉醉于某些歌詞，默默打探對方消息等。他們用偷偷進(jìn)行的方式，表達(dá)成長的渴望。

不論哪一種的戀愛行為，都是內(nèi)部力量的增加，用主動的方式，向外界獲取滿足，是社會化傾向的外化。也暗示著子女與家長的分離規(guī)律。

為人父母，您是否也遇到過同樣的問題呢？

也歡迎在下方留言分享你的觀點(diǎn)——

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